LOS 25 GATOS DE ANDY WARHOL.

A Andy Warhol le encantaban los gatos. Entre 1954 y 1956 pintó una serie de 25 retratos de gatos, todos se llamaban SAM. La serie se llamó "25 Cats Name Sam and One Blue Pussy" y se publicó en un libro donde aparecen gatos de todos los colores y en todas las posturas. Parece que la idea de la serie se la dio su madre. 

En 1951 la madre de Andy, Julia Warhola, se fue a vivir a New York con su hijo y se llevó sus tres gatos siameses. Vivían en una casa grande de piedra rojiza. Poco a poco fueron aumentando el número de gatos que vivían con ellos, y tanto Andy como su madre los cuidaban con cariño. A Andy le encantaba hacerse fotografías con sus gatos.

Andy pintaba el contorno de los gatos con una fina línea en tinta negra. Luego usaba colores fuertes ( rojo, amarillo, azul, naranja, rosa, verde). Son gatos irreales pero resultan tiernos y cercanos.

En 1970 Andy perdió el interés por los gatos y empezó a pintar perros, pero esa es otra historia.

Sobre una cartulina blanca los niños/as dibujarán el contorno de un gato con lápiz (el tercero de la fila superior). Posteriormente  utilizarán acuarela para pintar por dentro al gato, utilizarán el color que deseen. Una vez terminado, se pintará con acuarela de otro color el fondo. Aunque el modelo original no tiene color de fondo,  nos ha parecido mejor hacerlo así. Estamos recreando a Andy Warhol, no copiándolo. Cuando seque la acuarela se pintará el contorno del gato con cera dura, con cera blanda se marcarán los trazos negros interiores que se pueden ver en el modelo.

TIPOS DE PAISAJES.

Esquema Introducción Tema Los Pasiajes from SusanaMaestradeAL Corralejo Barrero

DICTADO DE PARED.

Aunque dictado está pensado para hacerlo en parejas, yo lo aplico al grupo. De cada uno de los equipos base de la clase se forma una pareja (van rotando los roles). El escrito objeto del dictado se cuelga en una pared del aula, en este caso se trataba de un diálogo entre dos personas. Alternativamente se va levantando uno de los miembros de la pareja, va a la pared donde está su dictado (debe estar en la parte opuesta a la ubicación de su grupo), lee la frase del diálogo que le corresponde, la memoriza (hay que fijarse en las mayúsculas, los signos de interrogación...) y vuelve a su equipo donde debe dictarla. Después se repite la operación, pero con el obro miembro de la pareja asignada inicialmente. Esta operación debe repetirse tantas veces como sea necesario hasta que la pareja consiga que su equipo copie el texto íntegro. El equipo debe discutir acerca de la ortografía y deben corregirse unos a otros.

Se asigna un tiempo, en este caso fueron 30 minutos. Transcurrido el mismo se tira un dado, si sale el número 3 el dictado del niño/a número 3 será el que se compute a efectos de pago a la Banca o cobro de la Banca ( adaptación de la idea de Marina Tristán      "GAFOTAS"). Toda la clase corrige el dictado, atendiendo a los aspectos que se tienen en cuenta y que se han trabajado en clase, para ello tenemos colgados en un tablón y en la pizarra el listado de palabras GAFOTAS y su precio. Corregido el dictado, cada equipo tiene que calcular el importe a pagar a la Banca. Cada equipo parte de un fondo de 6,50 euros. En esta ocasión el equipo que más pagó fue 1 euro y el que menos 40 céntimos. Ese dinero se ingresa en la Banca de clase. Si un equipo no comete ningún fallo la Banca paga 5 euros.

Pongo la imagen de un dictado. Corresponde a un niño con dificultades de segmentación, así como presencia y limpieza. Al elegirse el dictado al azar, todo el equipo tiene que responsabilizarse del dictado de los otros, pues cualquier dictado puede ser el elegido para la corrección grupal, y no el que mejor hecho esté. Así el que más dificultades tiene cuenta con la ayuda de su grupo para superar las mismas, y el que más facilidad tiene comparte lo que sabe. Aprendemos juntos, aprendemos compartiendo.

Hay que destacar que también se trabaja otros aspectos como el trabajo en equipo. El niño elegido tiene problemas en este aspecto, además de estar en un grupo de caracteres fuerte dados a discutir por cualquier cosa. Así que lo considero un éxito de trabajo porque el resultado final es bueno y el equipo fue capaz de ayudar a su compañero a superar sus dificultades.

Hay una palabra sin corregir (mb en la palabra hombre), y el final del dictado está escrito por otra niña del equipo ( se les acababa el tiempo), pero también se aprende a corregir.

TALLER "EL COLOR DE LA MÚSICA Y LAS EMOCIONES"

Nuestro cuerpo es nuestra casa y las emociones son las puertas que muestran cómo es por dentro. Las casas pueden ser iguales por fuera, pero nunca lo son por dentro. Las emociones son lo más nuestro, lo más íntimo que poseemos. Y todas están bien.  Conocerlas, expresarlas, valorarlas....hay que tenerlas siempre en cuenta. Pixar ha hecho una maravillosa película sobre el tema: todas las emociones son importantes en el proceso de crecimiento personal

El jueves estuvimos en La Casa de la Ciencia. Gracias a Lara hemos tenido conocimiento de este taller. Fue hermoso, sobre todo cuando los niños/as son tan participativos. Apareció por allí Canal Sur y grabó parte de la sesión. Nos avisarán cuando esté preparado el reportaje.

Os dejo alguno de los momentos de la sesión, las imágenes en movimiento las he descartado pues han salido regular. Espero que el resultado de cumplida cuenta de todo lo que allí vivimos.

PINTAMOS COMO ANDY WARHOL, "FLORES".

En los años 60 Andy Warhol pintó una serie de cuadros florales. Pintaba las flores en diferentes colores y texturas. Trataba de reproducir una realidad muchas veces, pero de diferentes maneras: distintas versiones de la misma realidad.

 "Flores" es una obra de Andy inspirada en una fotografía que hizo la fotógrafa Patricia Caulfield para una revista de flores. Andy Warhol llenó con sus flores la galería de Leo Castelli. Cuando Patricia descubrió que Andy había usado sin permiso su fotografía le denunció, pero finalmente llegaron a un acuerdo.

Sobre cartulinas de diversos colores, cada niño/a dibujará las siluetas de 4 flores con tiza blanca. Luego podrá pintar las flores con los colores que elija con varios elementos: ceras blandas, témperas, tizas de colores...En una segunda sesión se pintará las briznas de hierba con un pincel fino y témperas de diversos colores. En la tercera sesión pasarán una aguada de témpera de color con un rodillo sobre la obra. Y en una cuarta pasarán una brocha con cola rebajada con agua para dar brillo.

¡Y este es el resultado!

"FLORES" by Slidely Slideshow

CONOCEMOS A ANDY WARHOL.

"Si quieres saber todo sobre Andy Warhol, basta con ver mis pinturas y películas y allí estoy. No hay nada más".

Andy Warhol ha sido una de los artistas más creativos e influyentes del siglo. XX. Nació el 6 de agosto de 1928 en Forest City, Pennsylvania, en los Estados Unidos. Estudió pintura y escultura. Al terminar sus estudios se mudó a New York, donde empezó a trabajar como dibujante publicitario para varias revistas. A Andy Warhol le gustaba pintar escenas de su vida cotidiana: las latas de la sopa Campbell ´s que comía, la botella de coca-cola que le gustaba beber...También le gustaba pintar a personajes famosos del cine y del mundo de la canción, y personajes de cómics. Convirtió la vida cotidiana de los años 50-60 en una obra de arte. Es uno de los máximos representantes de la generación POP-ART, una manifestación artística que se inspira en los medios de comunicación y publicidad. Hacía muchas fotos en blanco y negro con su cámara Polaroid, las coloreaba con colores brillantes, y luego las reproducía en serigrafías.

COMPLETANDO CENTENAS EN OPERACIONES CON REJILLA.

Ya hemos aprendido a completar un número hasta la centena más cercana, ahora toca aplicar lo aprendido a una situación dada, en este caso un problema con el algoritmo de la suma. Cada día el encargado de la clase soluciona un problema, y así vamos afianzando los pasos de la resolución de problemas. 

Tras rodear el número más grande (246 familias del segundo pueblo) hemos marcado de verde la cifra de las centenas y hemos visto que había 2 C. Como hay que juntar tendremos que buscar la siguiente centena. Hay ya 46 unidades, así que habrá que buscar su amigo para tener cien y así conseguir una nueva centena. El amigo del 46 es el 54, y 54 es el número de familias que hemos pasado. Así conseguimos una nueva centena, 3 C. Lo demás es ya muy fácil, se pasan las 124 familias restantes a las 300 familias. Sumar 300 +  124 es algo que ya todos saben hacer.

No es algo fácil, la mayoría de los niños/as siguen pasando primero las centenas, luego las decenas y finalmente las unidades. Pero conviene ensayar, practicar y apostar por nuevas estrategias, aplicar el cálculo mental. No todos lo consiguen  y todos los proceso están bien, pero hay que intentarlo.

COMPLETANDO CENTENAS.

Otra de las actividades que realizo para agilizar el cálculo es completar centenas. Dado el número 346 hay que buscar la próxima centena. Como una centena son 100 unidades para completarla hay que seguir añadiendo unidades, es decir hay que completar 46 hasta llegar a 100, para tener la siguiente centena. Como hemos trabajado mucho los amigos del 100 la tarea ha sido fácil. El trabajo posterior consiste en extrapolar la estrategia  a las operaciones de suma en rejilla, para poder hacer una operación en dos pasos.

Otra forma de hacerlo es rodear las decenas y completar: 

En el caso de 328 habría 32 decenas, faltarían 8 decenas más. 32 decenas + 8 decenas son 40 decenas, o 400 unidades. Pero como tenemos 8 unidades sueltas sería una decena menos. A efectos prácticos, rodeamos las 32 decenas, contamos cuántas faltan hasta 40 (8), ponemos una menos y luego buscamos el amigo de las 8 unidades (2). Parece complicado , pero explicado con palillos es fácil de ver.

BUSCANDO DECENAS.

Es fundamental para cualquier operación abn tener un buen dominio de la decena. Hay que verla en todo número, más allá de la cifra de la decena. El trabajo abn hace especial hincapié en el valor posicional del número.

Hoy hemos repasado la diferencia entre cifra de las decenas y número de decenas. Varios niños/as han salido a la pizarra y han escrito el número que han deseado. Varios números sobrepasaban el millón, y hemos aprovechado para intentar leer una cantidad tan alta. La actividad consistía en buscar el número de decenas del número, rodeándolas. Sabían que una centena es una agrupación de 10 decenas, lo demás ha sido hacerles ver que un número está formado por agrupaciones de decenas. Lo hemos visto con palillos, y luego no ha hecho falta Enseguida se han dado cuenta de que si tapamos la cifra de las unidades todo lo que queda a la izquierda son decenas.  Lo difícil ha sido saber cuántas decenas hay en un millón, pero esto ya era pedirle peras al olmo.

LA ALUCINANTE HISTORIA DE JUANITO TOT Y VERÓNICA FLUT.

Andrés Barba publicó en 2008 en la editorial Siruela el maravilloso libro "La alucinante historia de Juanito Tot y Verónica Flut". Gracias a la librería Rayuela conocí este libro, imprescindible en cualquier biblioteca infantil que se precie. 

La primera vez leí la historia de Juanito y Verónica a mi hija, luego a mi hijo, y desde entonces no dejo de leerla a mis alumnos, para  deleite y disfrute de sus almas deseosas de historias poderosas. Cada nueva lectura es siempre  fresca, divertida, emocionante. 

Este curso me planteé reescribir la historia después de su lectura en voz alta. Durante semanas fui leyendo el cuento, y durante semanas los niños y niñas fueron ilustrando la historia, cada uno aquella parte que más les había gustado o que mejor recordaba. Posteriormente fotografié los dibujos y fui proyectando en la pizarra digital secuencias de la historia: comenzaba el proceso de reescribir el cuento. Entre todos había que recordar lo que ocurría en la imagen proyectada en la pizarra digital: tras reconstruir verbalmente la secuencia, había que convertirla en una frase o varias. Un niño/a salía a la pizarra y la escribía. Tras escribirla sus compañeros/as tenían que corregir la ortografía. Un buen momento para que entre ellos se dieran cuenta de la importancia de una letra clara y legible para poder ser leída, la importancia de la puntuación para dar sentido a una frase y, en definitiva, para recordar y aplicar todo lo que vamos aprendiendo de ortografía. Si la frase estaba bien escrita el niño/a se ponía las gafas estrella y aplaudíamos, y si había fallos se ponía las gafas de Gafotas (las gafas rosas) e igualmente aplaudíamos, puesto que con la ayuda de los compañeros los fallos quedaban corregidos.

 Ha sido un importante trabajo, un gran esfuerzo con un resultado precioso. Y espero que os emocione tanto como me emociona a mi.

LA ALUCINANTE HISTORIA DE JUANITO TOT Y VERÓNICA FLUT.

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FELICES FIESTAS.

Deseo unas Felices Fiestas a todas las familias de 2º A. Disfrutad del mejor regalo de Navidad: la alegría de vuestros hijos.

MONTAMOS UN RINOCERONTE.

Otras de las actividades de aprendizaje colaborativo que hemos hecho ha sido montar un rinoceronte a partir de piezas troqueladas. No era trabajo fácil. En un primer momento apenas se dieron instrucciones acerca del proceso, el equipo debía decidir la mejor manera de montar las piezas. Apenas consiguieron montar el cuerpo. En una segunda fase mostramos un vídeo sobre el proceso a seguir y nos dimos cuenta de la importancia de las instrucciones. Cuatro de los cinco equipos lo consiguieron. El equipo que no lo consiguió nos permitió hablar sobre las dificultades habidas: "mucho jefe y poco romano".  

En la foto aparece el equipo que primero terminó el montaje. Nos contaron cómo lo habían conseguido, la estrategia seguida y, sobre todo, lo importante que es trabajar en equipo para conseguir un objetivo común.

DICTADO COMPARTIDO.

En nuestra clase tenemos a Enrique,un futuro maestro que ha decidido hacer las prácticas en nuestro colegio. Enrique ha elegido nuestro centro porque es un antiguo alumno y el cole tiene un valor emocional para él.  Gracias a su implicación podemos hacer  más actividades de aprendizaje colaborativo. El dictado compartido ha sido una de las actividades que nos ha propuesto. 

El dictado colaborativo lo realizamos de la siguiente manera. Partiendo de los equipos base, se distribuyó por distintos rincones de la clase un folio con un diálogo impreso entre un vendedor y su cliente. En cada equipo se asignaron los roles (vendedor y cliente) a dos de sus integrantes. El niño niño/a que tenía el rol de cliente se levantaba y buscaba la hoja de su equipo. Tenía que leer la frase que el cliente le dice al vendedor, luego volver a su equipo y dictar la frase a sus compañeros/as, teniendo en cuenta la correcta entonación para una mejor transcripción. Cuando todos los miembros del equipo habían escrito en su hoja en blanco la frase, se levantaba el vendedor y reproducía el proceso: ir al rincón donde estaba el texto de su equipo y leer su frase. Volver al equipo y dictarla. 

En esta primera fase sólo han hecho cinco frases, tras las cuales el equipo tenía que ponerse de acuerdo sobre la ortografía, corrigiéndose unos a otros. Es la mejor manera de fijar la ortografía: si ellos se corrigen tienen mucho más cuidado de hacerlo bien.

Aunque la imagen del dictado reproducida no es de muy buena calidad, se ve que es bastante fiel, teniendo en cuenta que en este nivel es difícil colocar bien los signos de puntuación y las tildes.

La actividad transcurrió en un ambiente muy relajado, con mucha concentración y atención a lo que se estaba haciendo.

Cuando hayamos terminado publicaré un ejemplo del trabajo realizado.

REGISTRO DE UN EXPERIMENTO.

Hace cuatro semanas planeamos hacer un experimento. Se trataba de comprobar si una raíz puede crecer dadas determinadas condiciones. 

Para ello he seguido los diez principios del aprendizaje cooperativo.

 La clase quedó dividida en cinco grupos de cinco alumnos/as. Al final de la tarea cada niños/a había  rotado por los distintos roles de equipo: coordinador, secretario, controlador, portavoz y obsevador.  

El primer día de tarea el secretario recibió una raíz y  una hoja de registro con una pregunta. El equipo tenía que elaborar una hipótesis de trabajo a la pregunta planteada y anotarla en la hoja de registro. La tarea posterior consistía en ir registrando,semana a semana, los cambios observados e informar a los compañeros de clase.

En cada sesión el portavoz ha informado al resto de la clase de las conclusiones obtenidas y el observador ha comentado cómo ha trabajado su equipo.  Cada equipo hacía también la valoración de su trabajo como equipo, las dificultades encontradas y las mejoras a realizar.

Las distintas situaciones de trabajo eran las siguientes:

1. ¿Puede crecer una patata sin tierra pero con luz, aire y agua?
2. ¿Puede crecer una patata sin tierra, sin aire y sin agua, pero con luz?
3. ¿Puede crecer un rabanito sin tierra pero con luz, aire y agua?
4. ¿Puede crecer un rabanito sin tierra y sin aire, pero con luz y agua?
5. ¿Puede crecer una zanahoria sin tierra, pero con luz, aire y agua?

El último día de trabajo cada equipo elaboró un mural con el proceso seguido y los resultados obtenidos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO.

El aprendizaje cooperativo requiere tiempo, paciencia, mucha calma   y tesón. Es mejor ir realizando pequeñas tareas que embarcarse en grandes proyectos. Los beneficios son indudables, por eso hay que ir poquito a poco, aprendiendo los unos de los otros. No sólo se aprenden contenidos, sino sobre todos habilidades sociales y estrategias de aprendizaje.

 Fuente: http://es.slideshare.net/Maribelas/aprendizaje-cooperativo-17562212

Esta semana hemos realizado la tarea final de la Unidad "Los seres vivos". Se trataba de identificar y clasificar un animal. Cinco adultos han participado en esta sesión: tres madres, el alumno en prácticas y yo. Cada uno se unió a un equipo no tanto para ayudar en la tarea  asignada sino para observar, orientar y facilitar  el correcto funcionamiento del grupo.