LA HISTORIA DE LA MANZANA ROJA.

La Biblioteca del Centro Teodosio , ha organizado una serie de actividades para conmemorar el día del Libro. En colaboración con la coordinadora del "Plan de Consumo de Fruta" del Centro, la maestra Silvia Guerrero, hemos ido hoy a nuestra estupenda Biblioteca, y nos han contado este estupendo cuento de Jan Loöf, de la Editorial Kalandraka.Un sencillo cuento que va sucediéndose a gran ritmo, donde ocurren muchas cosas que nos han tenido con la boca abierta, y donde una manzana verde de plástico acaba convirtiéndose en una jugosa manzana roja. También hemos podido ver y escuchar  un vídeo hecho por los niños/as de nuestro Centro, de 5º y 6º curso.Cuando esté disponible lo insertaré.

HISTORIA DE UNA MANZANA ROJA from Melectra

COMPRENSIÓN LECTORA 1º.

Comprensionlectoraprimerciclo from Conchi Cubelos

PREZZI "EXPERIMENTANDO LA CAPILARIDAD EN CLAVELES".

Hemos terminado el experimento con claveles para observar la capilaridad en las plantas. Esta Prezzi desarrolla el proceso. Gracias a María Armanda, la maestra en prácticas que ha estado estas dos semanas en nuestra clase.

DÍA DEL LIBRO, 23 DE ABRIL.

El origen del Día del Libro hay que buscarlo a principios del S.XX, en el año 1926. Esta idea surgió en Cataluña, fue el escritor valenciano Vicente Clavel Andrés quien propuso a la Cámara Oficial del Libro de Barcelona en el año 1923 que se celebrara el Día del Libro. Finalmente, se escogió el 23 de abril, fecha que también coincide con San Jorge, patrón de Alemania y otros muchos países.Hoy en día se celebra en todo el mundo. Un 23 de abril fallecieron dos de los grandes genios de la Literatura Universal: Cervantes y Shakespeare. Pero también nacieron otros grandes escritores como Nabokok. Por esa razón, esta fecha fue elegida por la UNESCO para rendir homenaje a estos grandes autores, al libro y sus lectores y a todos aquellos que con su arte siguen engrandeciendo la historia de la literatura.

Por eso siempre hay que llamar, asomarse, mirar. Los libros siempre son un universo por descubrir y disfrutar.

                              ¡FELIZ DÍA DEL LIBRO!

EL HUERTO DE MIRAFLORES.

Nuestro centro está adscrito al Programa "Huertos Escolares" del Parque de Miraflores. Hoy ha hecho un día precioso para poder ver, tocar, oler, plantar....para aplicar todo lo que hemos aprendido durante estas semanas en el proyecto que venimos realizando sobre "Las Plantas". Lamentablemente no he podido asistir. Pero la maestra de P.T, Rocío, ha tenido el detalle de mandarme unas fotos del día.

CÁLCULO MENTAL CON CÓDIGOS.

Una misma serie puede servir para trabajar a diferentes niveles, así respetamos el nivel de niño/a y garantizamos su éxito. Estos son los diferentes niveles que podemos encontrar en un aula de primero:

-Series sin sobrepasar la centena.

-Series sobrepasando la centena.

-Series sobrepasando el millar.

No hay que olvidar que son niños/as de primero, y en este curso sólo se trabaja hasta el número 100.

DESCOMPOSIÓN CON CENTENAS.

Como muestra un botón. En el taller de los jueves con padres y madres, he querido probar a descomponer con un número que sobrepasase la centena. Es la primera vez que los niños y niñas  hacían una descomposición así. Y siguen sorprendiendo, porque cada vez las descomposiciones son más arriesgadas, cada vez quieren ir más allá. Hoy ha sonado la sirena a las dos y había unos cuantos niños dándole vueltas a la cabeza para encontrar una descomposición en la que entrara una división. Aún no hemos hablado de multiplicar ni de dividir, pero sí de dobles y mitades. Y la creatividad matemática está en extrapolar lo sabido a nuevas posibillidades. A la multiplicación 10 x10 han llegado algunos niños solitos sumando diez veces el número diez, y a partir de ahí han ido componiendo o probando distintas situaciones en que su pueda multiplicar. Claro que son unos pocos, pero poco a poco van siendo más, porque los descubrimientos de unos nos nutren a todos.

 Hay en la foto una descomposición que no está bien, pero sonó la sirena y no hubo tiempo de corregirla (600-200-24). ¡Bravo a todos!

SINFONES GR-GL.

PARTES DE LA FLOR.

                      REPRODUCCIÓN DE LAS PLANTAS.

PARTES DE LA FLOR.

LA POLINIZACIÓN.

ADOSADO DE DESCOMPOSICIÓN.

Llevamos un largo proceso de descomposición. Cada niño/a lleva su ritmo. Hay quien no sabe descomponer sin palillos, hay quien le ha cogido el "truco" y se ha dado cuenta que sólo hay que ir disminuyendo las decenas y aumentando las unidades.

Para evitar una descomposición " no pensada", un paso más es hacerla con la tabla numérica,

• Se descompone siempre primero el número en las decenas y unidades que aparecen escritas, en este caso 7 D y 9 U.
• Colocamos un tapón azul en la tabla numérica en el número 79.
• Colocamos un tapón rojo en el número de decenas que hayamos elegido. Si la decena elegida es 5 D, se coloca en le número 50.
• Como ya tenemos 50 unidades (5 D son 50 unidades, a estas alturas ya está más que sabido) sólo hay que contar cuántas unidades falta para completar las 79. El tapón rojo se mueve del número 50 al 79.
• El tapón rojo llega al número 79. Así estaría formado por 5 D y 29 unidades.
• Comprobamos en el adosado: 5 D= 50 , así sería 50+ 29.
• Volvemos al comprobar (no siempre está claro para todos los niños y niñas, y hay que evidenciar todos los pasos). Colocamos una rallita roja a la cifra de las decenas en los dos sumandos resultantes. Y sumamos (son decenas) 50+20 = 70; ahora añadimos las unidades: 70+9= 79.

Con este proceso evitamos la mecanización. Es importantísimo comprender cada paso que se de, y si tenemos que entretenernos un tiempo en este tipo de actividad, su ganancia posterior en la resolución de operaciones y en el cálculo mental se verá premiada.

Fase 1. Con palillos y dos bandejas.

Fase 2. Con tabla numérica y tapones.

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.

Diariamente trabajamos un problema de matemáticas. El encargado/a de la clase del día es el responsable de su planteamiento y solución. Este es el proceso que seguimos:

1. Un niño o niña plantea una situación-problema.
2. Otro niño o niña plantea la pregunta, aquéllo que hay que averiguar. Cuando se sabe plantear la pregunta a situaciones problemáticas se está más cerca de la resolución del problema.
3. Seguidamente se rodea de amarillo los signos de interrogación para identificar la pregunta.
4. Luego se subraya de color rojo el tema del problema.
5. Después se subraya de color azul la pregunta, lo que tenemos que averiguar.
6. Se pide la solución del problema mentalmente, y se anota al margen, rodeando el resultado con un círculo.
7. Se colocan en dos bandejas las cantidades a juntar o separar.
8. Se anota encima de cada bandeja qué representa  la cantidad expresada.
9. Se hace el cálculo en la rejilla.
10. Se escribe la solución.
11. Se hacen preguntas sobre el problema.

Al ser la primera bandeja de color blanco no se aprecian las unidades. Pero ya pasamos de la centena. La solución estimada al pricipio y rodeada (ver encima de la rejilla) se comprueba con el cálculo paso a paso. Ya hemos aprendido que 10 decenas son una centena, y que las agrupamos poniendo una gomilla.

Preguntas tipo sobre un problema:

• ¿Quién tiene estampas?
• ¿Qué hace Darío?
• Si compra tendrá más o menos estampas.
• ¿Cuántas estampas tenía Darío cuando compró 40?
• ¿Cuántas estampas tiene que comprar todavía para tener las 49 ?
• Cuando le quedan 4 estampas por comprar ¿Cuántas estampas ha comprado ya?
• ¿Cuántas estampas tiene cuando ha comprado 45 estampas?
• ¿Cuántas estampas tendría que comprar para tener 110?

SINFONES CR-CL.

SUMA ABN.

En el algoritmo ABN no existen las llevadas, ni hay que preocuparse por la colocación de las cifras. La suma ABN no es la suma en rejilla, en la suma ABN sumamos cantidades, no cifras. Por eso muchos niños y niñas cuando ven la rejilla por primera vez no entienden por qué hay que anotar los resultados parciales de una operación si son capaces de resolverla mentalmente. Bien, para quitarles la "angustia" de "yo me se el resultado" lo primero que hacemos es calcular mentalmente, y con la rejilla comprobamos. No todas las operaciones de suma las podemos hacer mentalmente, al menos de momento. Por eso la rejilla es el paso siguiente para operaciones más difíciles. Pero hay que comenzar poco a poco. 

En lo que sería la tradicional suma con llevada es preferible comenzar sumando decenas incompletas más unidades. En este caso hay que buscar el amigo para formar una nueva decena y luego se añaden las unidades restantes.

Posteriormente se pasa a sumar decenas incompletas más decenas incompletas. Como criterio general:

-Rodeamos la cantidad mayor, donde vamos a acumular, y ponemos una flecha de la cantidad menor a la mayor. Es un recuerdo visual de hacia dónde hay que mover los palillos.

-Ponemos los palillos en dos bandejas: la cantidad mayor en la primera bandeja y la cantidad menor en la segunda bandeja.

-Primero pasamos las decenas.

-Buscamos el amigo de las unidades de la cantidad mayor.

-Pasamos el amigo de la cantidad menor (los palillos que representan el amigo) a la cantidad mayor y formamos una nueva decena.

-Pasamos las unidades restantes.

Este es un criterio para dar un orden y seguridad a aquellos niños/as que se pierden al principio y no acaban de comprender qué hay que hacer. 

Pero se puede hacer empezando por las unidades. Este niño no necesita rodear el número mayor. Sabe perfectamente lo que tiene que hacer. Sabe el resultado mentalmente, sólo que le he obligado a que represente su estrategia de cálculo.

Este otro niño pasa primeramente las decenas, pero no busca el amigo. Su cálculo mental es bueno, y prefiere no entretenerse. Sólo hay que permitirlo cuando sepamos a ciencia cierta que el niño/a sabe que está formando una nueva decena, cuando sepamos que mentalmente es capaz de hacerlo.

VISITA AL CONSERVATORIO DE DANZA.

El Conservatorio Profesional de Danza "Antonio Ruiz Soler" de Sevilla tiene como finalidad formar a los futuros profesionales de la Danza, pero también acercarla al público. Lleva varios años desarrollando el programa "Acércate a la Danza". Gracias a este programa hemos podido asistir en el día de hoy varias clases en vivo: danza contemporánea, flamenco, folklore y danza clásica. Ha sido un placer ver a los alumnos/as trabajar, ver cómo se trabajan los movimientos, qué hay antes de toda coreografía...El profesorado ha sido encantador, y en dos clases han podido participar los niños/as. Finalmente ha habido una actuación del alumnado del Coservatorio, con un repertorio donde hemos podido disfrutar de la Danza española, de Fandangos y Seguirillas, del tercer acto de "El Lago de los Cisnes", así como de coreografías de danza contemporánea. 

Quién sabe si alguna vocación no se habrá despertado. Los niños y niñas estaban "boquiabiertos", al decir de Blanca. 

Las fotos las he hecho con el móvil, muchas las he descartado, pues al intentar captar el movimiento las fotos, lógicamente, han salido movidas. Pero para tener una idea....

Berta Aguilar de Slidely by Slidely Slideshow

RECICLANDO CON LIPASAM.

Esta mañana hemos tenido una actividad en el colegio organizada por Lipassam. Lipassam lleva años trbajando en centros educativos para concienciar y enseñar a los más pequeños las ventajas y la necesidad del reciclado. 

En un primer momento las monitoras se dividieron por clases. Nuestra monitora ha sido Sara. Nos ha contado, en la pequeña charla introductoria a la actividad, qué es reciclar, dónde se puede reciclar y para qué sirve cada uno de los contenedores que hay en nuestra ciudad.

 Después nos hemos ido al gimnasio y allí hemos participado en una Gymkhana. Se trataba de superar diferentes retos para convertirnos en unos buenos recicladores. Gracias a todas las familias que han participado aportando los cartones-brick y los tapones.

Estas son algunas fotos de la mañana.