LA ALUCINANTE HISTORIA DE JUANITO TOT Y VERÓNICA FLUT.

Andrés Barba publicó en 2008 en la editorial Siruela el maravilloso libro "La alucinante historia de Juanito Tot y Verónica Flut". Gracias a la librería Rayuela conocí este libro, imprescindible en cualquier biblioteca infantil que se precie. 

La primera vez leí la historia de Juanito y Verónica a mi hija, luego a mi hijo, y desde entonces no dejo de leerla a mis alumnos, para  deleite y disfrute de sus almas deseosas de historias poderosas. Cada nueva lectura es siempre  fresca, divertida, emocionante. 

Este curso me planteé reescribir la historia después de su lectura en voz alta. Durante semanas fui leyendo el cuento, y durante semanas los niños y niñas fueron ilustrando la historia, cada uno aquella parte que más les había gustado o que mejor recordaba. Posteriormente fotografié los dibujos y fui proyectando en la pizarra digital secuencias de la historia: comenzaba el proceso de reescribir el cuento. Entre todos había que recordar lo que ocurría en la imagen proyectada en la pizarra digital: tras reconstruir verbalmente la secuencia, había que convertirla en una frase o varias. Un niño/a salía a la pizarra y la escribía. Tras escribirla sus compañeros/as tenían que corregir la ortografía. Un buen momento para que entre ellos se dieran cuenta de la importancia de una letra clara y legible para poder ser leída, la importancia de la puntuación para dar sentido a una frase y, en definitiva, para recordar y aplicar todo lo que vamos aprendiendo de ortografía. Si la frase estaba bien escrita el niño/a se ponía las gafas estrella y aplaudíamos, y si había fallos se ponía las gafas de Gafotas (las gafas rosas) e igualmente aplaudíamos, puesto que con la ayuda de los compañeros los fallos quedaban corregidos.

 Ha sido un importante trabajo, un gran esfuerzo con un resultado precioso. Y espero que os emocione tanto como me emociona a mi.

LA ALUCINANTE HISTORIA DE JUANITO TOT Y VERÓNICA FLUT.

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FELICES FIESTAS.

Deseo unas Felices Fiestas a todas las familias de 2º A. Disfrutad del mejor regalo de Navidad: la alegría de vuestros hijos.

MONTAMOS UN RINOCERONTE.

Otras de las actividades de aprendizaje colaborativo que hemos hecho ha sido montar un rinoceronte a partir de piezas troqueladas. No era trabajo fácil. En un primer momento apenas se dieron instrucciones acerca del proceso, el equipo debía decidir la mejor manera de montar las piezas. Apenas consiguieron montar el cuerpo. En una segunda fase mostramos un vídeo sobre el proceso a seguir y nos dimos cuenta de la importancia de las instrucciones. Cuatro de los cinco equipos lo consiguieron. El equipo que no lo consiguió nos permitió hablar sobre las dificultades habidas: "mucho jefe y poco romano".  

En la foto aparece el equipo que primero terminó el montaje. Nos contaron cómo lo habían conseguido, la estrategia seguida y, sobre todo, lo importante que es trabajar en equipo para conseguir un objetivo común.

DICTADO COMPARTIDO.

En nuestra clase tenemos a Enrique,un futuro maestro que ha decidido hacer las prácticas en nuestro colegio. Enrique ha elegido nuestro centro porque es un antiguo alumno y el cole tiene un valor emocional para él.  Gracias a su implicación podemos hacer  más actividades de aprendizaje colaborativo. El dictado compartido ha sido una de las actividades que nos ha propuesto. 

El dictado colaborativo lo realizamos de la siguiente manera. Partiendo de los equipos base, se distribuyó por distintos rincones de la clase un folio con un diálogo impreso entre un vendedor y su cliente. En cada equipo se asignaron los roles (vendedor y cliente) a dos de sus integrantes. El niño niño/a que tenía el rol de cliente se levantaba y buscaba la hoja de su equipo. Tenía que leer la frase que el cliente le dice al vendedor, luego volver a su equipo y dictar la frase a sus compañeros/as, teniendo en cuenta la correcta entonación para una mejor transcripción. Cuando todos los miembros del equipo habían escrito en su hoja en blanco la frase, se levantaba el vendedor y reproducía el proceso: ir al rincón donde estaba el texto de su equipo y leer su frase. Volver al equipo y dictarla. 

En esta primera fase sólo han hecho cinco frases, tras las cuales el equipo tenía que ponerse de acuerdo sobre la ortografía, corrigiéndose unos a otros. Es la mejor manera de fijar la ortografía: si ellos se corrigen tienen mucho más cuidado de hacerlo bien.

Aunque la imagen del dictado reproducida no es de muy buena calidad, se ve que es bastante fiel, teniendo en cuenta que en este nivel es difícil colocar bien los signos de puntuación y las tildes.

La actividad transcurrió en un ambiente muy relajado, con mucha concentración y atención a lo que se estaba haciendo.

Cuando hayamos terminado publicaré un ejemplo del trabajo realizado.

REGISTRO DE UN EXPERIMENTO.

Hace cuatro semanas planeamos hacer un experimento. Se trataba de comprobar si una raíz puede crecer dadas determinadas condiciones. 

Para ello he seguido los diez principios del aprendizaje cooperativo.

 La clase quedó dividida en cinco grupos de cinco alumnos/as. Al final de la tarea cada niños/a había  rotado por los distintos roles de equipo: coordinador, secretario, controlador, portavoz y obsevador.  

El primer día de tarea el secretario recibió una raíz y  una hoja de registro con una pregunta. El equipo tenía que elaborar una hipótesis de trabajo a la pregunta planteada y anotarla en la hoja de registro. La tarea posterior consistía en ir registrando,semana a semana, los cambios observados e informar a los compañeros de clase.

En cada sesión el portavoz ha informado al resto de la clase de las conclusiones obtenidas y el observador ha comentado cómo ha trabajado su equipo.  Cada equipo hacía también la valoración de su trabajo como equipo, las dificultades encontradas y las mejoras a realizar.

Las distintas situaciones de trabajo eran las siguientes:

1. ¿Puede crecer una patata sin tierra pero con luz, aire y agua?
2. ¿Puede crecer una patata sin tierra, sin aire y sin agua, pero con luz?
3. ¿Puede crecer un rabanito sin tierra pero con luz, aire y agua?
4. ¿Puede crecer un rabanito sin tierra y sin aire, pero con luz y agua?
5. ¿Puede crecer una zanahoria sin tierra, pero con luz, aire y agua?

El último día de trabajo cada equipo elaboró un mural con el proceso seguido y los resultados obtenidos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO.

El aprendizaje cooperativo requiere tiempo, paciencia, mucha calma   y tesón. Es mejor ir realizando pequeñas tareas que embarcarse en grandes proyectos. Los beneficios son indudables, por eso hay que ir poquito a poco, aprendiendo los unos de los otros. No sólo se aprenden contenidos, sino sobre todos habilidades sociales y estrategias de aprendizaje.

 Fuente: http://es.slideshare.net/Maribelas/aprendizaje-cooperativo-17562212

Esta semana hemos realizado la tarea final de la Unidad "Los seres vivos". Se trataba de identificar y clasificar un animal. Cinco adultos han participado en esta sesión: tres madres, el alumno en prácticas y yo. Cada uno se unió a un equipo no tanto para ayudar en la tarea  asignada sino para observar, orientar y facilitar  el correcto funcionamiento del grupo.

PINTAMOS UN DRAGÓN.

Este curso me siento bastante perdida con la creación artística, con tiempos de 45 minutos es muy difícil organizar algo que no sea colorear, y colorear por colorear no es nada creativo. Hoy me he saltado toda la programación y he aprovechado la buena sintonía y clima que se había creado con nuestro primer trabajo cooperativo. Así que decidí sobre la marcha sacar el gran dragón (el animal de nuestro escudo), hemos retirado las mesas, hemos tirado el papel continuo al suelo, nos hemos distribuido en el espacio y ¡A PINTAR! ni una voz más alta que otra, ni un mal gesto...todos concentrados en dar vida al dragón. Libres, totalmente libres para crear lo que sus divinas mentes y sus preciosas manos quisieran....No he podido fotografiar el dragón porque  aún no se cómo fotografiar algo tan grande, pero ya se me ocurrirá y también dónde colgarlo. Gracias a mis niños/as por hacerme sentir que el arte es vida, nuestra vida es arte y todos somos artistas.

EL ESCUDO DE 2º A.

Poco a poco iré publicando los trabajos de la clase. He dudado mucho si cerrar o continuar con el blog. Me resulta muy difícil llevarlo al día y ser una auténtico blog de aula, pero finalmente he decicidido ir publicando cuando se pueda y sin agobios. 

Una de las actividades que quedaba pendiente de publicación era "El escudo de mi clase". Hemos trabajado primeramente la pertenencia al sistema familiar, y posteriormente la pertenencia al sistema escolar. Como actividad de pertenencia elegía el diseño del escudo del grupo, sus señas de identidad. 

Dividimos el escudo en cuatro partes. En la parte superior queda reflejado uno de los cuatro elementos: tierra, aire, agua y fuego. Nuestra clase se ha identificado con el fuego, el elemento de la fuerza y la pasión. Siguiendo las agujas del reloj, había que elegir entre varios elementos propios de los escudos medievales, cada cual con su propio significado. Entre los elementos a elegir (corazón en llamas, mano, sol, estrella, espada...) se eligió el coazón en llamas. Después tocó elegir un animal, también cada uno con su significado especial. Entre la gran variedad (león, halcón, serpiente, perro, oso....) se eligió el dragón (más fuego). Y finalmente, había que elegir entre un conjunto de imágenes: las letras jugando a darse la mano y formar palabras, los números con zapatillas de deporte preparados para hacer una carrera, la clave de sol animando a las notas musicales a crear una canción, una calavera paseando a un perro y una flor, los colores explotando...Y la imagen más votada fue la explosión de colores.

Finalmente había que elegir un color y una forma geométrica (parte superior del escudo). El color fue el rojo y la forma geométrica el círculo.  La corona era libre.

Tras muchas votaciones y empates, incluidos maestros/as que entraban en el aula, el escudo elegido es el siguiente.

Pero he decidido poner el escudo del empate: por su fuerza, por su originalidad y divergencia(inversión del escudo) y porque sólo ha habido una diferencia de un voto.

Estos son nuestros escudos y dicen cómo es la clase: pasional, intensa, explosiva, valiente, creativa, fuerte..¡Así salgo escaldada algunos días!

EL SENTIDO COMÚN.

Como dice Jose Miguel de la Rosa: "En Educación hace falta más sentido común y menos papeles". Pues bien, en general estamos bastante faltos de sentido común, y para relativizar un poco, reírnos y reflexionar a la vez sobre nuestra labor de padres propongo esta ponencia de Carles Capdevilla. Así que a lo que dice Jose Miguel de la Rosa añadiría lo que propone Carles Capdevilla: "MÁS SENTIDO COMÚN Y MÁS SENTIDO DEL HUMOR". 

"LA DANZA MACABRA".

Halloween no es una fiesta tradicional, pero lleva camino de convertirse en la fiesta más popular para los niños y nos tan niños. Así que he pensado dar a conocer un vídeo muy apropiado para la noche de Halloween, con una música macabra como su propio nombre indica: "La Danza macabra" de Camille Saint-Saëns.

Cuenta la leyenda que el día de los muertos, la Muerte sale del inframundo y se dedica a bailar sobre la faz de la tierra, invitando a todos los muertos a que lo lo hagan. Parece que últimamente los vivos también escuchan la llamada de su violín, no hay calle por la que pases en la que alguien no te de un susto.

¡A disfrutar "La Danza Macabra!

LA DOBLE RESTA.

La doble resta es una operación genuina ABN, no existe en el algoritmo tradicional. Las operaciones de doble resta se introducen muy bien con problemas relacionados con el dinero. Tengo 100 euros y me gasto 20 en un libro de cuentos y 55 en un videojuego. ¿Cuánto dinero me queda?

En las primeras dos dobles restas se calcula cuántos decenas o billetes de 10 euros me he gastado en la compra, 70 en este caso. Se detrae a la cantidad de la que se dispone. En el primer caso, al haber sólo cinco euros restantes se detraen y solucionada la operación. Pero en el segundo caso, el niño no se da cuenta que le sobran 10 euros, sólo ve 5 euros por un lado y otros 5 por otro, por eso los detrae en dos veces. Sabe que el 5 es el amigo del 5 y sumados forman una nueva decena, pero en esta operación aún no lo ve. O que 5 euros y 5 euros son un billete de 10 euros.

En el segundo caso, el niño sí se da cuenta que puede agrupar las unidades, y así lo hace. Forma una decena o un billete de diez euros y detrae.

En este tercer caso, sin comentarios. Debería ir con sus padres siempre de compras, no creo que a esta niña puedan darle vuelta de más o de menos. Era la primera vez que hacíamos dobles restas.

DESCOMPOSICIÓN CON CENTENAS.

Ya llevamos un tiempo haciendo descomposiciones con centenas. Trabajamos con palillos y también con el panel de descomposición que nos ha hecho Jeannette. Vamos muy despacio pues en la clase hay niveles muy dispares.

                     1.Descomposición con centenas con palillos.

Esta niña se siente muy insegura, necesita ir pasito a pasito, descomponiendo muy despacio con los palillos. Se sentía segura trabajando con las decenas, pero al entrar en el trabajo con las centenas de pronto no sabe qué hacer. Aún no ha interiorizado que 1 centena son 10 decenas, por eso es importantísimo que siga manipulando los palillos, que vaya paso a paso hasta que se de cuenta de lo que está haciendo.

               2. Descomposición con centenas sin palillos sin superar la unidad de millar.

Descomposición de un "aburrido" harto de no pasar del 100, Se toma la libertad de descomponer el número que le da la gana. Estas son las libertades que me encantan.

3. Descomposición sin palillos superando la Unidad de millar.

Este caso es sorprendente para un niño de 7 años. Aún desconoce la unidad de millar, pero  sabe muy bien lo que es una centena. Así deduce que 10 C son 1.000. Como la casita de descomposición sólo sirve para descomponer con decenas, él añade una nueva columna para incorporar las centenas, que en realidad se corresponden con la unidad de millar. Muy "espesito" de presentación, pero para quitarse el sombrero,

VISITA AL HUERTO ESCOLAR DE MIRAFLORES.

El pasado jueves 22 de octubre estuvimos en el Huerto de Miraflores, hermosa iniciativa ciudadana digna de respeto, admiración y agradecimiento. Fuimos los cursos 2ºA y 1ºA. Y aunque todavía nos cuesta creernos que un brócoli y una coliflor sean flores, aprendimos muchas cosas y nos dimos cuenta de que otras muchas ya las sabíamos. Se nota que el curso pasado le dedicamos tiempo y ganas al tema de las plantas. No paran de pedirme otro experimento. 

EL ESCUDO DE MI FAMILIA.

La vida viene de lejos, y agradecer la vida es necesario para tener buenas raíces y crecer. Una vez que nos hemos presentado y hemos visto lo diferentes que somos y la importancia de respetar las diferencias, el siguiente paso es agradecer a nuestra familia la vida que nos ha dado.

En un ambiente relajado, los niños y niñas han cerrado los ojos y han imaginado que detrás de ellos estaba papá y mamá. Y detrás de papá y mamá estaban los abuelos, y detrás de los abuelos los bisabuelos. Nuestros apellidos tienen la historia de la familia de papá y la familia de mamá. Todas las personas que estuvieron en nuestra familia fueron necesarias para hoy estar aquí. Hemos imaginado cómo la vida se alarga hacia atrás y hemos sentido el apoyo de bisabuelos y bisabuelas, abuelos y abuelas, madre y padre. Para los niños es una imagen buena, sentir a su familia detrás. 

!Y nos hemos puesto a dibujar los escudos de nuestra familia!

Nuestros apellidos  son nuestra historia, nuestro origen. 

EL ESCUDO DE MI FAMILIA - Kizoa Movie Maker

GRÁFICA: "LÍNEA DE VIDA".

Hemos construido nuestra primera gráfica. Y hemos podido ver gráficamente  que el mes en que más niños y niñas nacieron fue enero.  Y también nos hemos dado cuenta que la mayor parte de la clase nació en la segunda mitad del año. Habíamos interpretado muchas gráficas, pero construirla solitos ha sido otra cosa. Haremos muchas más.