LA ALUCINANTE HISTORIA DE JUANITO TOT Y VERÓNICA FLUT.

Andrés Barba publicó en 2008 en la editorial Siruela el maravilloso libro "La alucinante historia de Juanito Tot y Verónica Flut". Gracias a la librería Rayuela conocí este libro, imprescindible en cualquier biblioteca infantil que se precie. 

La primera vez leí la historia de Juanito y Verónica a mi hija, luego a mi hijo, y desde entonces no dejo de leerla a mis alumnos, para  deleite y disfrute de sus almas deseosas de historias poderosas. Cada nueva lectura es siempre  fresca, divertida, emocionante. 

Este curso me planteé reescribir la historia después de su lectura en voz alta. Durante semanas fui leyendo el cuento, y durante semanas los niños y niñas fueron ilustrando la historia, cada uno aquella parte que más les había gustado o que mejor recordaba. Posteriormente fotografié los dibujos y fui proyectando en la pizarra digital secuencias de la historia: comenzaba el proceso de reescribir el cuento. Entre todos había que recordar lo que ocurría en la imagen proyectada en la pizarra digital: tras reconstruir verbalmente la secuencia, había que convertirla en una frase o varias. Un niño/a salía a la pizarra y la escribía. Tras escribirla sus compañeros/as tenían que corregir la ortografía. Un buen momento para que entre ellos se dieran cuenta de la importancia de una letra clara y legible para poder ser leída, la importancia de la puntuación para dar sentido a una frase y, en definitiva, para recordar y aplicar todo lo que vamos aprendiendo de ortografía. Si la frase estaba bien escrita el niño/a se ponía las gafas estrella y aplaudíamos, y si había fallos se ponía las gafas de Gafotas (las gafas rosas) e igualmente aplaudíamos, puesto que con la ayuda de los compañeros los fallos quedaban corregidos.

 Ha sido un importante trabajo, un gran esfuerzo con un resultado precioso. Y espero que os emocione tanto como me emociona a mi.

LA ALUCINANTE HISTORIA DE JUANITO TOT Y VERÓNICA FLUT.

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FELICES FIESTAS.

Deseo unas Felices Fiestas a todas las familias de 2º A. Disfrutad del mejor regalo de Navidad: la alegría de vuestros hijos.

MONTAMOS UN RINOCERONTE.

Otras de las actividades de aprendizaje colaborativo que hemos hecho ha sido montar un rinoceronte a partir de piezas troqueladas. No era trabajo fácil. En un primer momento apenas se dieron instrucciones acerca del proceso, el equipo debía decidir la mejor manera de montar las piezas. Apenas consiguieron montar el cuerpo. En una segunda fase mostramos un vídeo sobre el proceso a seguir y nos dimos cuenta de la importancia de las instrucciones. Cuatro de los cinco equipos lo consiguieron. El equipo que no lo consiguió nos permitió hablar sobre las dificultades habidas: "mucho jefe y poco romano".  

En la foto aparece el equipo que primero terminó el montaje. Nos contaron cómo lo habían conseguido, la estrategia seguida y, sobre todo, lo importante que es trabajar en equipo para conseguir un objetivo común.

DICTADO COMPARTIDO.

En nuestra clase tenemos a Enrique,un futuro maestro que ha decidido hacer las prácticas en nuestro colegio. Enrique ha elegido nuestro centro porque es un antiguo alumno y el cole tiene un valor emocional para él.  Gracias a su implicación podemos hacer  más actividades de aprendizaje colaborativo. El dictado compartido ha sido una de las actividades que nos ha propuesto. 

El dictado colaborativo lo realizamos de la siguiente manera. Partiendo de los equipos base, se distribuyó por distintos rincones de la clase un folio con un diálogo impreso entre un vendedor y su cliente. En cada equipo se asignaron los roles (vendedor y cliente) a dos de sus integrantes. El niño niño/a que tenía el rol de cliente se levantaba y buscaba la hoja de su equipo. Tenía que leer la frase que el cliente le dice al vendedor, luego volver a su equipo y dictar la frase a sus compañeros/as, teniendo en cuenta la correcta entonación para una mejor transcripción. Cuando todos los miembros del equipo habían escrito en su hoja en blanco la frase, se levantaba el vendedor y reproducía el proceso: ir al rincón donde estaba el texto de su equipo y leer su frase. Volver al equipo y dictarla. 

En esta primera fase sólo han hecho cinco frases, tras las cuales el equipo tenía que ponerse de acuerdo sobre la ortografía, corrigiéndose unos a otros. Es la mejor manera de fijar la ortografía: si ellos se corrigen tienen mucho más cuidado de hacerlo bien.

Aunque la imagen del dictado reproducida no es de muy buena calidad, se ve que es bastante fiel, teniendo en cuenta que en este nivel es difícil colocar bien los signos de puntuación y las tildes.

La actividad transcurrió en un ambiente muy relajado, con mucha concentración y atención a lo que se estaba haciendo.

Cuando hayamos terminado publicaré un ejemplo del trabajo realizado.

REGISTRO DE UN EXPERIMENTO.

Hace cuatro semanas planeamos hacer un experimento. Se trataba de comprobar si una raíz puede crecer dadas determinadas condiciones. 

Para ello he seguido los diez principios del aprendizaje cooperativo.

 La clase quedó dividida en cinco grupos de cinco alumnos/as. Al final de la tarea cada niños/a había  rotado por los distintos roles de equipo: coordinador, secretario, controlador, portavoz y obsevador.  

El primer día de tarea el secretario recibió una raíz y  una hoja de registro con una pregunta. El equipo tenía que elaborar una hipótesis de trabajo a la pregunta planteada y anotarla en la hoja de registro. La tarea posterior consistía en ir registrando,semana a semana, los cambios observados e informar a los compañeros de clase.

En cada sesión el portavoz ha informado al resto de la clase de las conclusiones obtenidas y el observador ha comentado cómo ha trabajado su equipo.  Cada equipo hacía también la valoración de su trabajo como equipo, las dificultades encontradas y las mejoras a realizar.

Las distintas situaciones de trabajo eran las siguientes:

1. ¿Puede crecer una patata sin tierra pero con luz, aire y agua?
2. ¿Puede crecer una patata sin tierra, sin aire y sin agua, pero con luz?
3. ¿Puede crecer un rabanito sin tierra pero con luz, aire y agua?
4. ¿Puede crecer un rabanito sin tierra y sin aire, pero con luz y agua?
5. ¿Puede crecer una zanahoria sin tierra, pero con luz, aire y agua?

El último día de trabajo cada equipo elaboró un mural con el proceso seguido y los resultados obtenidos.

APRENDIZAJE COOPERATIVO.

El aprendizaje cooperativo requiere tiempo, paciencia, mucha calma   y tesón. Es mejor ir realizando pequeñas tareas que embarcarse en grandes proyectos. Los beneficios son indudables, por eso hay que ir poquito a poco, aprendiendo los unos de los otros. No sólo se aprenden contenidos, sino sobre todos habilidades sociales y estrategias de aprendizaje.

 Fuente: http://es.slideshare.net/Maribelas/aprendizaje-cooperativo-17562212

Esta semana hemos realizado la tarea final de la Unidad "Los seres vivos". Se trataba de identificar y clasificar un animal. Cinco adultos han participado en esta sesión: tres madres, el alumno en prácticas y yo. Cada uno se unió a un equipo no tanto para ayudar en la tarea  asignada sino para observar, orientar y facilitar  el correcto funcionamiento del grupo.

PINTAMOS UN DRAGÓN.

Este curso me siento bastante perdida con la creación artística, con tiempos de 45 minutos es muy difícil organizar algo que no sea colorear, y colorear por colorear no es nada creativo. Hoy me he saltado toda la programación y he aprovechado la buena sintonía y clima que se había creado con nuestro primer trabajo cooperativo. Así que decidí sobre la marcha sacar el gran dragón (el animal de nuestro escudo), hemos retirado las mesas, hemos tirado el papel continuo al suelo, nos hemos distribuido en el espacio y ¡A PINTAR! ni una voz más alta que otra, ni un mal gesto...todos concentrados en dar vida al dragón. Libres, totalmente libres para crear lo que sus divinas mentes y sus preciosas manos quisieran....No he podido fotografiar el dragón porque  aún no se cómo fotografiar algo tan grande, pero ya se me ocurrirá y también dónde colgarlo. Gracias a mis niños/as por hacerme sentir que el arte es vida, nuestra vida es arte y todos somos artistas.

EL ESCUDO DE 2º A.

Poco a poco iré publicando los trabajos de la clase. He dudado mucho si cerrar o continuar con el blog. Me resulta muy difícil llevarlo al día y ser una auténtico blog de aula, pero finalmente he decicidido ir publicando cuando se pueda y sin agobios. 

Una de las actividades que quedaba pendiente de publicación era "El escudo de mi clase". Hemos trabajado primeramente la pertenencia al sistema familiar, y posteriormente la pertenencia al sistema escolar. Como actividad de pertenencia elegía el diseño del escudo del grupo, sus señas de identidad. 

Dividimos el escudo en cuatro partes. En la parte superior queda reflejado uno de los cuatro elementos: tierra, aire, agua y fuego. Nuestra clase se ha identificado con el fuego, el elemento de la fuerza y la pasión. Siguiendo las agujas del reloj, había que elegir entre varios elementos propios de los escudos medievales, cada cual con su propio significado. Entre los elementos a elegir (corazón en llamas, mano, sol, estrella, espada...) se eligió el coazón en llamas. Después tocó elegir un animal, también cada uno con su significado especial. Entre la gran variedad (león, halcón, serpiente, perro, oso....) se eligió el dragón (más fuego). Y finalmente, había que elegir entre un conjunto de imágenes: las letras jugando a darse la mano y formar palabras, los números con zapatillas de deporte preparados para hacer una carrera, la clave de sol animando a las notas musicales a crear una canción, una calavera paseando a un perro y una flor, los colores explotando...Y la imagen más votada fue la explosión de colores.

Finalmente había que elegir un color y una forma geométrica (parte superior del escudo). El color fue el rojo y la forma geométrica el círculo.  La corona era libre.

Tras muchas votaciones y empates, incluidos maestros/as que entraban en el aula, el escudo elegido es el siguiente.

Pero he decidido poner el escudo del empate: por su fuerza, por su originalidad y divergencia(inversión del escudo) y porque sólo ha habido una diferencia de un voto.

Estos son nuestros escudos y dicen cómo es la clase: pasional, intensa, explosiva, valiente, creativa, fuerte..¡Así salgo escaldada algunos días!

EL SENTIDO COMÚN.

Como dice Jose Miguel de la Rosa: "En Educación hace falta más sentido común y menos papeles". Pues bien, en general estamos bastante faltos de sentido común, y para relativizar un poco, reírnos y reflexionar a la vez sobre nuestra labor de padres propongo esta ponencia de Carles Capdevilla. Así que a lo que dice Jose Miguel de la Rosa añadiría lo que propone Carles Capdevilla: "MÁS SENTIDO COMÚN Y MÁS SENTIDO DEL HUMOR". 

"LA DANZA MACABRA".

Halloween no es una fiesta tradicional, pero lleva camino de convertirse en la fiesta más popular para los niños y nos tan niños. Así que he pensado dar a conocer un vídeo muy apropiado para la noche de Halloween, con una música macabra como su propio nombre indica: "La Danza macabra" de Camille Saint-Saëns.

Cuenta la leyenda que el día de los muertos, la Muerte sale del inframundo y se dedica a bailar sobre la faz de la tierra, invitando a todos los muertos a que lo lo hagan. Parece que últimamente los vivos también escuchan la llamada de su violín, no hay calle por la que pases en la que alguien no te de un susto.

¡A disfrutar "La Danza Macabra!

LA DOBLE RESTA.

La doble resta es una operación genuina ABN, no existe en el algoritmo tradicional. Las operaciones de doble resta se introducen muy bien con problemas relacionados con el dinero. Tengo 100 euros y me gasto 20 en un libro de cuentos y 55 en un videojuego. ¿Cuánto dinero me queda?

En las primeras dos dobles restas se calcula cuántos decenas o billetes de 10 euros me he gastado en la compra, 70 en este caso. Se detrae a la cantidad de la que se dispone. En el primer caso, al haber sólo cinco euros restantes se detraen y solucionada la operación. Pero en el segundo caso, el niño no se da cuenta que le sobran 10 euros, sólo ve 5 euros por un lado y otros 5 por otro, por eso los detrae en dos veces. Sabe que el 5 es el amigo del 5 y sumados forman una nueva decena, pero en esta operación aún no lo ve. O que 5 euros y 5 euros son un billete de 10 euros.

En el segundo caso, el niño sí se da cuenta que puede agrupar las unidades, y así lo hace. Forma una decena o un billete de diez euros y detrae.

En este tercer caso, sin comentarios. Debería ir con sus padres siempre de compras, no creo que a esta niña puedan darle vuelta de más o de menos. Era la primera vez que hacíamos dobles restas.

DESCOMPOSICIÓN CON CENTENAS.

Ya llevamos un tiempo haciendo descomposiciones con centenas. Trabajamos con palillos y también con el panel de descomposición que nos ha hecho Jeannette. Vamos muy despacio pues en la clase hay niveles muy dispares.

                     1.Descomposición con centenas con palillos.

Esta niña se siente muy insegura, necesita ir pasito a pasito, descomponiendo muy despacio con los palillos. Se sentía segura trabajando con las decenas, pero al entrar en el trabajo con las centenas de pronto no sabe qué hacer. Aún no ha interiorizado que 1 centena son 10 decenas, por eso es importantísimo que siga manipulando los palillos, que vaya paso a paso hasta que se de cuenta de lo que está haciendo.

               2. Descomposición con centenas sin palillos sin superar la unidad de millar.

Descomposición de un "aburrido" harto de no pasar del 100, Se toma la libertad de descomponer el número que le da la gana. Estas son las libertades que me encantan.

3. Descomposición sin palillos superando la Unidad de millar.

Este caso es sorprendente para un niño de 7 años. Aún desconoce la unidad de millar, pero  sabe muy bien lo que es una centena. Así deduce que 10 C son 1.000. Como la casita de descomposición sólo sirve para descomponer con decenas, él añade una nueva columna para incorporar las centenas, que en realidad se corresponden con la unidad de millar. Muy "espesito" de presentación, pero para quitarse el sombrero,

VISITA AL HUERTO ESCOLAR DE MIRAFLORES.

El pasado jueves 22 de octubre estuvimos en el Huerto de Miraflores, hermosa iniciativa ciudadana digna de respeto, admiración y agradecimiento. Fuimos los cursos 2ºA y 1ºA. Y aunque todavía nos cuesta creernos que un brócoli y una coliflor sean flores, aprendimos muchas cosas y nos dimos cuenta de que otras muchas ya las sabíamos. Se nota que el curso pasado le dedicamos tiempo y ganas al tema de las plantas. No paran de pedirme otro experimento. 

EL ESCUDO DE MI FAMILIA.

La vida viene de lejos, y agradecer la vida es necesario para tener buenas raíces y crecer. Una vez que nos hemos presentado y hemos visto lo diferentes que somos y la importancia de respetar las diferencias, el siguiente paso es agradecer a nuestra familia la vida que nos ha dado.

En un ambiente relajado, los niños y niñas han cerrado los ojos y han imaginado que detrás de ellos estaba papá y mamá. Y detrás de papá y mamá estaban los abuelos, y detrás de los abuelos los bisabuelos. Nuestros apellidos tienen la historia de la familia de papá y la familia de mamá. Todas las personas que estuvieron en nuestra familia fueron necesarias para hoy estar aquí. Hemos imaginado cómo la vida se alarga hacia atrás y hemos sentido el apoyo de bisabuelos y bisabuelas, abuelos y abuelas, madre y padre. Para los niños es una imagen buena, sentir a su familia detrás. 

!Y nos hemos puesto a dibujar los escudos de nuestra familia!

Nuestros apellidos  son nuestra historia, nuestro origen. 

EL ESCUDO DE MI FAMILIA - Kizoa Movie Maker

GRÁFICA: "LÍNEA DE VIDA".

Hemos construido nuestra primera gráfica. Y hemos podido ver gráficamente  que el mes en que más niños y niñas nacieron fue enero.  Y también nos hemos dado cuenta que la mayor parte de la clase nació en la segunda mitad del año. Habíamos interpretado muchas gráficas, pero construirla solitos ha sido otra cosa. Haremos muchas más.

TAREAS PARA CASA.

Sugerencia para las tareas en casa.

ME PRESENTO.

Hemos finalizado la tarea de presentación. Conocerse mejor para crear grupo, integrar a los nuevos y saber más de nosotros mismos. Tras el trabajo, cada niño/a se ha presentado oralmente. La expresión oral es fundamental para hacernos entender, para comunicarnos mejor. Presentarse no es siempre fácil, hay que exponerse a los demás y la timidez de algunos frena su libre expresión. Nos hemos divertido, sobre todo cuando hemos jugado a recordar a quién le gustaba esto o a quién no le gustaba lo otro... Una buena ocasión para facilitar la atención, la memoria, la participación en el juego respetando las normas...

 Este libro digital nos muestra el trabajo hecho. ¡Y seguiremos jugando a las tarjetas de quién es quién!

La versión completa en: http:
www.flipsnack.com/beguilar/ftn5gj55z.html

LÍNEA DE VIDA.

Ser maestra supone saber mirar y saber escuchar. Cuando los niños/as llegan a la escuela vienen con su maletita emocional: sus deseos, sus miedos, sus preocupaciones.....Es absurdo comenzar un curso poniendo sólo la atención en lo puramente académico. La relación entre alumnos/as es clave para crear un buen ambiente de trabajo. Por eso es necesario conocerse mejor, descubrirnos más allá de  lo que pensamos o creemos de los demás. El grupo tiene un alma, y el alma ha de hacerse visible. 

Con la línea de vida hemos visto cuándo llegó cada niño/a a la vida. Es curioso que ante la pregunta: ¿Cuándo naciste? muchos niños/as no saben qué responder; pero si cambia la pregunta y decimos: ¿Cuándo es tu cumpleaños?, prácticamente todos responden. Es importante reconocer y agradecer nuestra vida, como dice Angélica Olvera "Sólo un corazón agradecido puede aprender".

Por eso nos hemos ordenado: por orden alfabético, por altura, por el color de pelo...pero el orden más importante es el orden de llegada a la vida. Con esta línea del tiempo hemos visto quién nació antes y quién después, quién es la más mayor y quién y quién la más pequeña (son niñas en ambos casos). Hacemos gráficas: cuántos nacieron en un año, y cuántos en otro; cuántos niños/as nacieron en cada mes; cuántos rubio, castaños y morenos hay; cuántos tienen gafas y cuántos no. 

En definitiva, nos vamos conociendo mejor y aprendemos a respetar y valorar lo que cada uno tiene.

 

Al final de la Línea de Vida hay una pestaña que pone Timeline. Si se desplaza el cursor se puede ver la Línea en otro formato más amplio y se puede ver cuál es el mayor deseo de cada niño/a.

LA CAJA DEL MEJOR TESORO DEL MUNDO.

Una caja, una pequeña caja y dentro está ¡EL MEJOR TESORO DEL MUNDO! ¿Cabe ese tesoro en una caja tan pequeña? ¿Será verdad que está ahí dentro?....La maestra no engaña y les aseguro que está ahí dentro y que pueden comprobarlo, sólo hay que abrir la caja. Pero, un poquito de emoción, ¿cuál será el mejor tesoro del mundo?.....

Empezamos a escribir en la pizarra todas las cosas maravillosas que puede haber en el mundo, cada niño/a dice su tesoro.....y  nada de las cosas que han dicho cabe en ¡la caja del mejor tesoro del mundo!

En la nube de palabras  están todos los tesoros que se dijeron:

Toda la clase pasa a mirar qué hay en la caja, pero nadie puede decir qué hay en ella. La expectación es máxima y la sorpresa cuando se mira dentro de la caja mayor.  ¡¿ESTO ES EL MEJOR TESORO DEL MUNDO?!

Las caras lo dicen todo.

Pues sí, el mejor tesoro del mundo cabe en la imagen que nos devuelve un espejo, somos nosotros mismos. Y como dice la inefable Noara: "Si nosotros no existimos no podríamos disfrutar de los otros tesoros del mundo". Pues eso, a querernos mucho y a disfrutar de todos los tesoros de este mundo.

INICIO DEL CURSO 2015-16

En Facebook he encontrado una reflexión de César Bona para el nuevo comienzo de curso. En momentos de  desconcierto ante tanta "novedad educativa"y tanta burocracia añadida, quiero iniciar la primera entrada de este blog con las palabras de César, un maestro español finalista en el premio al mejor maestro del mundo. En su haber no está la cantidad de sobresalientes que tuvieron sus alumnos ni lo bien que hacía las programaciones. Su mérito es mirar a los niños, escuchar a los niños, descubrir con los niños. Quiero contagiarme de su alegría y así me planteo el nuevo curso. Recojo tus palabras: pasión, alegría y a mirar por la ventana!

1 de septiembre.
Maestro, para mí, es alguien que inspira para la vida. ¡Casi nada! 
Ese es nuestro reto, esa es nuestra meta: dejar huella en los niños y niñas que nos verán como un referente. Somos líderes, no lo olvidéis. De maestros y maestras líderes saldrán niños y niñas líderes.
Trabajando juntos, padres y maestros lograremos sacar lo mejor de cada niño: somos un equipo, y estamos en el mismo bando.

Que el contagio con actitud positiva invada nuestros colegios. Y si veis algún compañero que no muestra pasión, guiadle al momento en que se hizo maestro, que os cuente cómo eran sus primeros días con los niños; que respire de ese instante y regrese con las mismas ganas con las que empezó: porque la nuestra es una profesión que requiere pasión cada día.

Este año es especial. Muchas cosas se mueven. Cread con los niños, exportad vuestros proyectos: ¡Compartid! No dejéis que un trabajo maravilloso se apague por no cruzar la puerta de vuestras aulas. Y levantad la vista de los libros de texto: justo frente a vosotros, o al asomaros a la ventana encontraréis historias que merecen la pena.

En estos meses he tenido la suerte de viajar por España y he conocido cientos y cientos de personas cuya vida es la educación, que tienen proyectos ilusionantes y muchas ganas de aprender. Con humildad siempre, no dejemos de aprender: de los compañeros, pero también de los niños. Escuchemos a los niños y niñas: tienen cosas muy interesantes que decir y nunca las conoceremos si no les damos la oportunidad de hablar.

Y no, nuestras aulas no son trincheras: son lugares llenos de ilusión. Las trincheras son cosas de guerra; la ilusión es cosa de niños. Si hay algo que nos caracterice como maestros, que sea la ilusión.
Y sí, encontraremos piedras en el camino, pero compartir el mundo de los niños nos ayuda a entender que nada es imposible.

Es un orgullo compartir profesión con tantas y tantas personas que hacen de su trabajo una dedicación a los demás.
Compañeros y compañeras maestros y maestras: ¡Feliz comienzo de curso!

¿EN QUÉ CONSISTE LA REFORMA EDUCATIVA?

Pensaba que ya tenía todo el papeleo hecho, y hoy la coordinadora me dice que me falta un documento, que es nuevo con la LOMCE. Menos mal que aún queda gente sensata que pone voz o lo que sentimos muchos. Enlazo este artículo de Jaime Martínez Montero donde, con ironía y desparpajo, expone lo que nos llega. Gracias Jaime por hacer visible para el público, padres y madres que nos confían sus hijos, el gran dislate en el que se ha convertido la educación. 

http://www.diariodesevilla.es/article/opinion/2061233/consiste/la/reforma/educativa.html

SUPERZORRO.

Como cierre del curso dejo el primer libro digital que hago. Es muy importante ofrecer a los niños y niñas un modelo lector de calidad, obras que, por una razón u otra, no conocerían de otra forma.
Este curso he vuelto a leer un clásico de la literatura infantil y juvenil: "EL SUPERZORRO", un libro del gran autor Roald Dahl. 
 Y esta es el libro digital que he creado con la recreación de la historia que hicimos en clase y con los dibujos que los niños y niñas hicieron. 

¡Nos encanta Superzorro!

Don Zorro

Publish at Calameo

I CONGRESO NACIONAL SOBRE CÁLCULO ABN.

Orgullosa de ser maestra ABN. Orgullosa de compartir con más de 300 maestros/as, en un fin de semana a más de 40º, experiencias, ilusión y ganas de seguir trabajando. Es posible, otra forma de enseñar es posible. ¡Y qué alegría cuando puedes compartir! Enamorada del método ABN.

Feliz de conocer a Rosa Piera, a Eva Trujillo, a Lola Palmero, a Teresa Simonet...personas a las que sigo desde hace tiempo.  Agradecida por la oportunidad que me ha dado el Congreso de conocer a Ana Guillén, bloguera a la que sigo y de la que aprendo; desde ahora, seguro, amigas. Segura de que los encuentros no son casuales y que queda por delante una relación fructífera con Águela, una directora de Madrid con una visión de la educación clara y meridiana. Impresionada con la energía, buen humor y pasión de las compañeras de Aguilar de la Frontera. Impagable el buen hacer de Jose Miguel de la Rosa, y tantos otros maestros y maestras que me dejaré en el tintero. Admirada con los compañeros/as que vienen de Galicia, Cantabria, Canarias...que se ven solos en sus centros y aún así apuestan por una nueva forma de hacer las matemáticas, a pesar de las múltiples incomprensiones que genera el desconocimiento del método ABN.

 Y felicitar al padre de la criatura, a Jaime Martínez Montero, que tuvo el acierto un día de creer en los maestros y maestras, "olvidó" los papeles y se metió en las aulas. Esos son los inspectores que necesitamos, los que nos orientan, los que nos ayudan a mejorar nuestro trabajo, los que creen en nuestro día a día y no en la burocracia educativa que no para de aumentar y nos asfixia. No quiero ser una burócrata de la tiza, quiero ser simplemente maestra.

Adjunto un mapa con todos los colegios donde se está trabajando el método, y aún quedan coles por registrar. 

LOS DEBERES DEL VERANO.

Pienso que las vacaciones de verano son para descansar, cada vez se valora menos el descanso. Parece que si no hacemos algo productivo no hacemos nada. Así que ahí va mi propuesta de actividades de vacaciones. Cada familia es libre de elegir para sus hijos lo que mejor les parezca. 

Pincha en la imagen.

REPASANDO MATEMÁTICAS.

Estamos repasando todo lo que hemos aprendido. Calculamos de diferentes manera, siempre teniendo en cuenta las decenas y las unidades. El formato de la propuesta es variado, para no automatizar sino razonar.

 Redondeamos cantidades para sumar mejor.

Y componen números sobrepasando la centena, y los leen. No hay que olvidar que según el currículum la centena es un contenido de segundo de primaria. A nosotros no nos asusta sobrepasar el cien. Todos han hecho bien el dictado de números que hemos hecho hoy, y muchos, la gran mayoría, son capaces de componer números que se presentan descompuestos. No es fácil, pero cada día son más los que van comprendiéndolo y sabiéndolo hacer. Unos mentalmente en una décima de segundo, otros tomándose su tiempo para pensar y otros usando los palillos. Cada uno a su nivel y avanzando.

¿Cuántos niños/as que terminan primero que no sean del algoritmo ABN son capaces de componer este número?

EL INCREÍBLE NIÑO COME LIBROS

Hoy hemos hecho una cartel para animar a leer. Después de una lluvia de ideas vimos este vídeo tan ingenioso y divertido. Y será porque lo llevan escuchando desde pequeñitos, pero todos quieren ser más listos. "¿De verdad te vuelves más listo leyendo?" Que cada cual saque su conclusión, hay que leer par divertirse, para descubrir, para investigar, para consultar, para vivir aventuras, para despertar la imaginación....

Igual sin darnos cuenta nos vamos volviendo más listos. Eso le pasó también a Firmin, un ratón que se comió una biblioteca porque tenía hambre, y descubrió que sabía leer sin haberle enseñado nadie.

DESCOMPOSICIÓN MÚLTIPLE DE UN NÚMERO.

Las primeras descomposiciones que hacíamos eran comunes, se dibujaba un sol en la pizarra y cada niño/a iba diciendo una de las descomposiciones posibles. Ahora ya hacemos descomposiciones individuales, resultado de un amplio trabajo de descomposición y trabajo con el número. Y seguimos respetando los distintos niveles. En la primera descomposición hay poco riesgo, va sobre seguro, y cuando intenta una combinación más difícil se equivoca (90-46).

En esta segunda descomposición hay más opciones: se suma, se resta y se multiplica; se sobrepasa la centena, hay combinaciones de 7 sumandos; combinaciones donde se multiplica, se resta y se suma. 

Y por último, aún siendo muy parecida a la segunda, se nota más confianza en esta descomposición, no hay miedo a sobrepasar la centena en más ocasiones aún cuando luego haya que restar para obtener el número pedido. Se suma y se resta, se resta y se suma, se aplica la propiedad commutativa, y se multiplica por 10 cuando así se quiere. No hemos trabajado la multiplicación, pero da gusto escuchar cómo van descubriendo ellos solos, o contándoselo unos a otros que 10 x 10 es lo mismo que sumar el número 10 diez veces. 

RESTA " LLEVANDO".

En el algoritmo ABN no existe la resta llevando, la resta ABN es una resta donde no existe las llevadas porque se basa en las descomposición numérica. Esta resta es un contenido de 2º de primaria, y aprender a restar llevando y solucionar problemas en los que se utilice una resta llevando es un objetivo también de 2º de Primaria. Pues bien, nosotros en 1º de primaria ya sabemos restar llevando y solucionar problemas que se resuelvan con una resta llevando. Eso sí, hay varios niveles de descomposición como se puede ver en las imágenes  posteriores. En función del nivel de descomposición de cada niño/a y su nivel de cálculo mental la resta será más larga o más corta. Pero el niño/a sabe lo que  hace y por qué lo hace. Se acabó la llevada que tantos problemas daba.

Para un adulto está claro que si a 60 le quitamos 30 son 30. Este niño aún no tiene muy claro que 30 es la mitad de 60 ni se atreve a quitar a 6 D 3 D. Va con tiento, con sumo cuidado para no equivocarse. Y hay que respetar su ritmo. También necesita descomponer las unidades. Pero no actúa con estrategia, primero quita 3 unidades y luego 4. No ha buscado redondear la decena. Cuenta para atrás, pero aún no ha comprendido que si a 36 se le quitan 6 unidades nos quedarían 30 y sólo restaría quitar una, entonces sí es más fácil contar para atrás. Este niño no tiene buen cálculo mental, en ese caso habría quitado las 7 unidades del sustraendo del "tirón". Quita arbitrariamente, y seguramente lo ha hecho sin palillos (¡el trabajito que les cuesta usar los palillos!) y ha usado la tabla.

En este caso sí hay estrategia, se quitan en primer lugar las decenas y luego se quitan las unidades a detraer, descomponiendo las 7 unidades del sustraendo. Al quitar las unidades que comparten el minuendo con el sustraendo quedan decenas completas, en este caso 3 D. Sólo queda quitar la unidad restante.

Y en este caso ya hay aviso de que se ha entendido lo que se está haciendo, en la primera resta se nota que hay un buen cálculo mental. A 36 unidades se le detraen del tirón 7 unidades. En el segundo caso siendo la misma niña, no se arriesga y prefiere descomponer. Pero está claro que sí sabe lo que hace. Sólo en estos casos hay que permitir que pasen a la detracción en un solo paso, se manejan muy bien en la tabla y alguno, muy pillos, hacen el cálculo en la tabla y escriben el resultado. Hay que "demostrar" que se sabe restar "llevando".